A casi seis décadas de su fundación, el subsistema de telesecundarias sigue representando una alternativa educativa fundamental para miles de jóvenes en México, especialmente en regiones apartadas y marginadas, pero también en zonas urbanas donde la demanda por educación pública de calidad ha ido en aumento. Los maestros fundadores resaltan que su vigencia radica en la capacidad de adaptarse y expandirse conforme cambian las necesidades sociales, aunque reconocen que el abandono institucional ha frenado su desarrollo. Luis Peláez García, secretario de Trabajos y Conflictos de Telesecundarias de la sección 22 de Oaxaca, subraya que la falta de infraestructura, recursos básicos e incluso electricidad en muchos planteles evidencia la desatención oficial, lo que afecta directamente el derecho a la educación de los estudiantes.
En entrevista, el profesor José Manuel Cisneros González, uno de los iniciadores del subsistema en 1968, destaca que actualmente cinco de cada diez secundarias públicas del país corresponden a la modalidad de telesecundaria. De acuerdo con datos recientes, un millón 339 mil 247 alumnos asisten a 18 mil 929 planteles, los cuales son atendidos por más de 71 mil maestros. Este crecimiento, aseguran, es resultado del esfuerzo de generaciones de educadores que han enfrentado retos significativos para garantizar el acceso y la permanencia de los jóvenes en la educación básica, especialmente en comunidades donde otras opciones educativas son inexistentes o insuficientes.
No obstante, la expansión del modelo no ha estado exenta de problemas estructurales. Peláez García advierte que en estados como Oaxaca, los planteles situados en comunidades de alta marginación no reciben el apoyo necesario para operar adecuadamente. Los padres de familia, en su mayoría campesinos o trabajadores informales, carecen de recursos para costear insumos básicos como útiles escolares o el pago de servicios como la electricidad, que en muchos casos es inexistente o intermitente. Esta situación coloca a los estudiantes de telesecundaria en una situación de desigualdad frente a otros subsistemas educativos, dificultando el aprovechamiento académico y el acceso a herramientas tecnológicas esenciales.
La falta de conectividad es otro de los grandes obstáculos que enfrentan. De las mil 600 telesecundarias existentes en Oaxaca, donde se atiende a alrededor de 80 mil alumnos, no todos los planteles tienen acceso a los programas educativos que la Secretaría de Educación Pública transmite vía Edusat. La carencia de personal docente también limita el alcance de la educación, pues actualmente sólo hay disponibles 5 mil 200 profesores para cubrir la demanda de la entidad. Para los maestros, la situación sería menos crítica si hubiera una asignación adecuada de plazas y una administración eficiente, pero la realidad es que la falta de personal impacta negativamente en la calidad del proceso educativo.
A pesar de los desafíos actuales, los fundadores del subsistema rememoran que los inicios también estuvieron marcados por carencias y mucho sacrificio. José Manuel Cisneros González y otros pioneros, como José González Figueroa, relatan que los primeros planteles se improvisaron en casas prestadas, talleres, centros sociales y hasta en atrios de iglesias, con la convicción de que el destino de muchos jóvenes debía ir más allá de la primaria. El modelo de telesecundaria fue innovador, no sólo por su uso de medios electrónicos como la televisión, sino por la colaboración de destacados profesores que crearon contenidos educativos de alta calidad. Académicos como Germán Aguilar y Lucina Hernández, entre muchos otros, sentaron las bases de un sistema que hoy sigue vigente, aunque los retos persisten. Los maestros advierten que la corrupción y el control sindical han dificultado la mejora del subsistema, y que cualquier intento de cambio se enfrenta actualmente a la represión y la resistencia institucional.
